金秋送爽，天朗气清。市北实验初中英语教研组成员齐聚八(6)教室，观摩学习柏天乐老师的8A Unit 4 Task写作指导的公开课。

　　课伊始，柏老师用制作南瓜灯的视频创设活动、情景，引导学生参与到本课关于DIY手工制作的话题的课堂教学中来。接下来引到本课Suzy朋友们的DIY的学习，教学设计思路清晰，知识由浅入深。谆谆诱导，创设情景。引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃，引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析，解决问题的能力。

　　学生在课上利用英语充分发表自己的见解，老师通过设计的不同活动训练学生思维及口语能力。读中，概括、梳理与整合信息，实现“学习理解”，小组复述、图片描述以达到“内化实践”;读后，深度学习，“迁移创新”，探讨主题意义，发展思维品质。

　　知识结构整体性、综合性，整体输入，整体互动，整体输出。交际的整体性，语篇解析的整体性，语言学习的整体性，自上而下的阅读策略，从整体结构到具体内容。词不离句，句不离篇。自然而然输出阶段，老师给出文章结构及过渡词后，学生们能独立写出自己的DIY现场作文来。

　　英语教学活动观之三个层次即基于文本，深入文本，超越文本。我们大部分教师能做到前两者，对此我们应该尽可能多地去学习去了解去观察去实践。

　　因时间关系，在限时作文柏老师评讲了2篇作文后，学生自改和相互分享留到了今日晚点的延时服务时间。建议后期，在学生修改了自己作文之后，可以制成图文并茂的DIY小报，张贴在班上交流分享，特别棒的作品也可以帮助学生投稿，通过进一步的学习整理不断提升学生英语的语用目标。

　　这节课，关注学生学习过程，让学生深度学习，语言知识迁移创新，发展学生的思维品质，教学目标指向核心素养,文化价值的引领。总之，这是一节有效率，有理念，有思想的优秀课例。

　　图文：周红梅     审核：柏天乐